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    小学语文识字方法教会孩子自主识字

    ???:2019-10-27 15:12???:未知 ????:admin ???:??
    低年级时就有自主识字意识的学生,到了小学中高年级,这类学生往往更对语文学习更感兴趣,语文学习能力也明显强于其他学生。 好多家长就会说,识字有什么好教的,靠死记硬背不就得了。确实,记忆好的学生在识记学习过程中短期学习效果肯定占优势,可是,靠枯

      低年级时就有自主识字意识的学生,到了小学中高年级,这类学生往往更对语文学习更感兴趣,语文学习能力也明显强于其他学生。

      好多家长就会说,识字有什么好教的,靠死记硬背不就得了。确实,记忆好的学生在识记学习过程中短期学习效果肯定占优势,可是,靠枯燥的记忆怎么能感受华夏古国文明的渊源?如何能知道古人造字的奥妙?又怎么能产生对识字的学习热情继而激发对语文学习的兴趣呢?

      要让孩子爱语文,乐学习,懂学习,那么对于刚刚踏入学龄的娃们,注重培养他们的学习兴趣要比什么都重要。而识字学习就是一扇恰当的敲门砖。

      利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习天字,有的说大字加一横就是天;有的说人字加两横就是天;有的说夫字不出头就是天。学习园字时,有的说是在元字外面加上围墙口就是园,从而明白校园、公园是有围墙的,以区别元、园的用法。学习爱字,学生把它拆成、冖、友,我配上儿歌爪字头,秃宝盖,小朋友,真可爱。这样学生很快就记住了生字。

      在教学认识同一类偏旁的生字时,如三点水的字与水有关,日子旁的字与太阳有关,金字旁的字与金属有关;同部首的字清请情蜻睛 晴,都有部首青,分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字,鼓励学生自己去探索它们的秘密,发现它们的共同点,揭示构字的规律,初步掌握构字特点,举一反三,触类旁通,会大大提高学生的识字能力。

      课本中的山、石、田、土、井这一类字是由古代的象形字演变而成,这些字与实物都有许多相似处,所以让学生观察实物或实物图片后再识记,轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记。如用手遮目看,用竹毛制成笔。通过这样的描述,在学生头脑中建立起直观印象,达到了既认形又明意的效果。

      汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如:蜻是蜻蜓的蜻,所以用虫字旁,右边读音,整个字也读qīng。从这个角度思考、讲解,学生基本做到过目不忘。

      会意字也就比较容易掌握了。如:教学从字,请两位学生上台表演一人跟着一人走,形象的表演启发学生理解了跟从,接着出示插图让学生观察,学生立刻就明白了从的字形和字义。

      根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字。如:归类识字,教学内容是一些动物的名字,分别有鸟类、兽类、昆虫类等,我运用多媒体软件,把这些动物出示在画面上,并让它们动起来,这样,马上吸引了学生,使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的,从而使学生集中了精神。教一些蔬菜的名字,上课前,我都准备好了这些蔬菜,上课时,每教一种蔬菜,我都出示实物让学生看,学生熟悉的,就先让他们说出名称,再出示生字;学生不熟悉的,可先出示生字,再出示实物。有实物看,提起学生的兴趣,加强了学生的直观识记。实践证明,直观演示法识字,学生的印象特别深,掌握的生字比较牢固,教学效果较好。

      低年级学生年龄小,注意力不集中,易于疲劳。《新课标》提出:培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感,有主动识字的愿望,初步感受汉字的形体美。所以,教学时要采用多种方式方法,激发学生兴趣,让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样,在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境,以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法:

      低年级的识字教学中,编字谜能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字,经过引导,学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流,课堂气氛会非常活跃。如:朋:两个月亮交朋友;林:两棵树,并排站;休:一个人靠在木头上;息:自己的心禾:一棵小树苗,头上戴草帽。;思:十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋;雷:雨点掉到田地里......学生学着编谜语,一定会认真分析字形,抓住特点,这样的过程,调动了学生的积极性,在学生的主动参与中,在轻松的气氛中,难点已化解。同时,发展了学生的想像能力和表达能力。学生不仅能编出书上出现的生字,还把这种识字方法扩展到课外,并讲给家长听,又巩固了生字。会达到意想不到的效果。

      识字的机械化;枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,可以设计各种与生字联系起来的游戏,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。例如:

      (1)找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着放字说:我是‘放,谁和我做朋友?另一个拿着学的学生马上出来和放合在一起,说:我是‘学,我和‘放组成‘放学。全班读放学。

      (2)摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:杨、扬,刻、孩,栏、拦等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

      (3)动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:小虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字的动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和种食物的名称,然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物,相对应地贴在一起。

      (4)组字法。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上,发给每个小组一份,让他们通过小组合作尽可能多的组字,然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果,让全体学生认读,评出冠军组。这样,体现了保底不封顶的教学思路,学生们不仅能组出课本上出现的字,有些学生还能组出许多课外认识的字。

      (5)变字小魔术。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如日,孩子们变出了:电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等,木,变出了:本、禾、术、未、米等,课堂上,每个孩子都积极参与到魔术中,在游戏中学习,在交流中巩固。

      (6) 比赛法 。小学生好胜心强,一提起比赛,他们就来劲了,所以在识字时,穿插一些比赛,能提高教学效果。如开火车比赛,教了生字后,开两列火车比赛,看哪组同学读得又快又准,就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛,教了生字,让学生口头组词,看谁组得多;又如说话比赛,让学生用当堂学的词语说话,看谁用的词多。这些比赛,既能激起学生的学习兴趣,又能培养学生的口头表达能力,相得益彰。

      在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如:学呆时,教师边讲故事边写笔画:一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他在发呆;学候和猴字,可编这样的故事:森林爷爷拿了两件立物,一件是反犬旁,一件是竖。候和猴都很聪明,也很谦让,一人只要了一件礼物。猴说它是动物,要反犬旁,让人们一下记住它。候说它就要竖。同学们在听故事的同时,也学会了识字,真有趣呀!

      学生在给汉字编故事的时候,必须寻找汉字的特点。这样,就会拓展他的发散性思维,激发他的创新意识。识字会变得有趣,识字效率也会大大提高。

      顺口溜识字法是根据汉字结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。在学生识记了很多部首及独体字基础上,许多合体字就可让学生自编顺口溜。如:学习阶字,编为耳朵在左分阶层;切字,编为七刀把瓜切等。

      学生会几个顺口溜后,许多全体字就用这种方法自学,既简便,又有乐趣,便于学生记忆,会深受小学生的喜爱。

      国学教材立足于弘扬民族精神,争做时代新人,选择的内容十分的广泛。如:《弟子规》的弟子规,圣人训。首孝悌,次谨信。等,都采用三字一句的形式,前后两句又大致押韵,读起来琅琅上口,儿童喜欢这种编排形式,在朗读文章的过程中,受到启迪的同时,自然也就记住了字形。

      这种识字方法,一改单纯识字枯燥乏味的弊端,让学生在兴趣盎然的读书中学习生字,同时受到一定的思想教育。

      利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字,既培养学生识字方法,又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中,不知不觉便识记了生字。

      有时候,动作演示不仅能使孩子理解字义,也能使他们记住字形。如:教学拿字时,可准备一些乒乓球。先叫同学单手接球,准确率不高,再叫同学合拢手接球,准确率大大提高了。可总结为:把手合起来容易拿稳。在不知不觉中,拿的音、形、义,学生都牢牢记住了。

      引导学生创设特定的环境,将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时,脑海中一定会浮现出相应的情景,想起那形象的提示语言,一定不会把字写错了。

      教师一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既激发学生阅读的兴趣,也有效地巩固了学生初学的生字,这些字在书中出现的频率非常高(如日、月、水、火、的、了等字)。学生在新的语言环境中重温所学过的字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,获得的是温故而知新的效果。但阅读时要循序渐进,开始时,不可急功近利,盲目拔高要求,否则将弄巧成拙,扼杀学生阅读的热情。在具体操作中,可采取了分层要求的方法,对不同程度的学生作不同的要求。这样,人人都在阅读,人人都能阅读,包括学困生也读得兴致勃勃。日积月累,学生便可以自由阅读,让不同程度的学生都能在读中有所得,在读中获得发展。

      汉语是母语,学生在生活环境中,可以接触到很多汉字:电视、同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在。所以,引导学生平时留心观察,随时随地识字,如:发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字;星期天,让爸爸妈妈带着到大街上去找汉字,收获一定不小;家中物品的包装物上,汉字就更多了。诸如红蜻蜓皮鞋、达能饼干、光明牛奶、巧手洗衣......当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他是多么兴奋啊!因此,学生乐此不疲,此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,便成了一本生动形象、图文并茂的识字读本。我们每星期评出十几个识字大王的作品进行展览,下课时,互相考一考,真是乐在其中!

      总听得身边很多家长在感慨,为何现在的小孩缺乏学习的主动性,依赖性比较强呢?我想症结还在于家长包办得太多,一旦包办了孩子们“学什么”以及“怎么学”,那孩子们谈什么“兴趣”,谈什么“主动”呢?

      说了这么多,如果你的孩子对识字有困难或者即将踏入识字的门槛,你不要着急着教(逼)TA认字,而是让TA先感受到自己学习的主动权吧~红姐图库大型印刷图库香港数码挂牌图

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